摘要：本文就新课标背景下高中历史核心素养培养的途径做简要探讨。

　　关键词：新课标背景;高中历史;核心素养;培养途径

　　一、巧设大事年表，增强时空观念

　　丁洪伟在《历史地图、插图和年表在历史教学中的运用》一文中曾说道：“使用大事年表进行对比分析，可以帮助学生建立整体史观念，培养学生时序性观念，理清历史事件的框架”。所以，利用历史大事年表有益于增强考生的时序观念，强化考生的时空观念素养。在高考复习中，我们要学会引导考生制作历史大事年表。

　　二、基于不同视角，提升解释能力

　　历史解释是历史学科的关键素养，它关系到考生对所学知识能否真正理解。以全国卷为例，第42题考查的便是历史解释的素养。所以，我们要高度重视培养考生的历史解释能力。在复习中，我们要基于教材，但更要高于教材。

　　1.从宏观上，坚持唯物史观的引领

　　《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)明确提到：“唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”。所以，在解读历史现象时，我们要从根本上坚持它的领导地位。它主要包含：生产力与生产关系的辩证关系、经济基础与上层建筑的相互作用、社会存在与社会意识的密切关联、人民群众在社会发展中的作用、人类社会从低级向高级发展等内容。在复习中国近代史时，笔者提问考生：

　　近代中国翻译外国著作的题材不断变化，所译著作的国家也并非局限于某一区域。你如何看待这一问题?(意图：理解社会存在对社会意识的作用)

　　张海鹏教授认为中国近代社会发展呈现出“u”字形路线，即先沉沦，后上升，而深渊的谷底是在20世纪的头20年。请结合所需知识，对该观点予以说明。(意图：认识中国近代社会纵向发展的总体趋势以及人民群众在社会发展中的作用)

　　围绕“民族资本主义经济初步发展”“维新变法”“辛亥革命”“短暂春天”等关键词，自行拟定一个主题，并运用相关知识予以解释。(意图：理解经济基础与上层建筑的相互作用)

　　2.从微观上，发挥史料实证的作用

　　“一分材料说一分话”。历史解释无处不在，但它始终以客观真实的史料为基础。在复

　　习中，我们不仅要基于史实，提高考生对教材中已有历史解释的认识，还要让考生能够得出属于自己的历史解释。相较而言，历年全国卷对后者更加重视。

　　挖掘历史细节，厚植家国情怀

　　“新课标”以核心素养及其表现水平为维度将学业质量水平划分为4个层次，每一层次都涵盖了对家国情怀素养达成的要求。其中，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。所以，我们还需重视滋育考生的家国情怀素养。它具体包含人们对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。笔者以为，我们需深挖历史细节，才能让家国情怀素养在润物细无声处落地生根。

　　【例3】(2018.全国Ⅲ卷.28)英国科学家赫胥黎的《进化论与伦理学及其他》认为不能将自然的进化论与人类社会的伦理学混为一谈。但严复将该书翻译成《天演论》时，“煞费苦心”地将二者联系起来，提出自然界进化规律同样适用于人类社会。严复意在

　　A.纠正生物进化论的错误 B.为反清革命提供理论依据

　　C.传播“中体西用”思想 D.促进国人救亡意识的觉醒

　　【分析】严复提出自然界进化规律同样适用于人类社会，换言之，人类社会也同样适应“适者生存”的原理。19世纪末，列强掀起瓜分中国狂潮，民族危机空前加深，严复翻译《天演论》旨在促进国人救亡图存意识的觉醒。命题者通过本题意在呼吁考生要时刻不忘对民族、国家的关爱，这考查的正是家国情怀素养。又如2019年全国Ⅰ卷第42题摘取了钱穆《国史大纲》(1940)的序言内容，命题者的意图亦是如此。

　　那么，在中国近代史这一范畴内，笔者先重点瞄准19世纪末、五四新文化运动、20世纪20年代、抗战、抗战胜利后、解放战争等几个关键时段，然后借助不同渠道搜寻史料，再深挖其中能够激起家国情怀方面的素材。最后，笔者设置相关问题，让考生在深度学习中感受到家国情怀精神。

　　四、材料导学，培育史料实证、历史解释

　　材料是历史学习、教学、研究的基础，运用材料说话正是历史教学本身的特色。“史料实证”“历史解释”是高中历史学科五大核心素养中的两个。“史料实证”是诸素养得以达成的必要途径。“史料实证”就是拿史料说话，是对历史叙述或历史解释一种最朴实的描述，体现了历史学科的基本特点，反映了史学的品格。“历史解释”是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。“历史解释”是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。“历史学是人类对自己的历史材料进行筛选和组合的知识形式。”[13]

　　“借助材料再现历史，是历史学科的特质所决定的，也是中学历史教学不可或缺的思想方法和教学方法。”[14]精选材料，创设有助于学生自主、互助学习，合作探究的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流等方式，获得知识、技能、思想、方法，并使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教学中，让学生当堂自主梳理教材，初步掌握基础知识后，通过以下两组材料和一个整体概述，创设问题情境，引导学生突破疑难，培育史料实证、历史解释。

　　教学论文范例：巧用高考真题提高复习效率

　　结束语：总之，高三历史复习需聚焦核心素养，具体可通过制作不同形式的历史大事年表来涵养考生的时空观念素养，可基于唯物史观、史料实证两大途径来强化考生的历史解释素养，可呈现历史细节来厚植考生的家国情怀素养。如此，考生对历史知识的掌握程度将会达到一个新的高度，其发现、分析和解决历史问题的能力水平也必将有着大幅度的提升。

　　参考文献：

　　张美. 新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(3):125-126.

　　徐远英. 浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J]. 新课程, 2017(12):40-40.

　　作者：刘欣雨